圖1 “班級智慧圖書系統(tǒng)”界面

“班級智慧圖書系統(tǒng)”的運行是以學(xué)校教室的教學(xué)一體機(jī)為依托，在一體機(jī)上安裝班級閱讀管理平臺系統(tǒng)，為全校的班級閱讀活動推廣提供智能化的基礎(chǔ)。

                            圖2 “班級智慧圖書系統(tǒng)”館員模式界面 

主要圍繞個人、班級和學(xué)校三個層面開展活 動。 一是開展讀書捐書活動。制訂班級借閱公約， 在家長的支持下共享家庭書籍。二是評選“詩書之星”。利用系統(tǒng)內(nèi)的“班級借閱排行榜”數(shù)據(jù)，開展班級閱讀評比。三是開展圖書推薦。根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，評選出最受歡迎的書籍。四是落實讀書分享活動。利用課后服務(wù)和午休時間分享自己讀過的書籍。五是探索班級互換閱覽。依托“班級智慧 圖書系統(tǒng)”,實現(xiàn)了跨班、跨年級借閱和交流。

“班級智慧圖書系統(tǒng)”拓展了學(xué)生閱讀新天地，打造了閱讀新模式，讓學(xué)生親近書本，喜愛讀書，學(xué)會讀書，認(rèn)真讀書，在書籍共享中升華心靈，在閱讀中尋求樂趣，在讀書分享中提升思辨領(lǐng)悟能力。

本案例的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在閱讀條件、閱讀操作和閱讀影響3個方面。

主要體現(xiàn)在圖書的位置前移，即實現(xiàn)了從圖書館到圖書架的變化。

 3.1.1 空間上更接近

利用“班級智慧圖書系統(tǒng)”,學(xué)生在教室內(nèi)就可以查詢要借閱書籍的信息(如圖3),能夠直接借閱班級圖書架上的書，解決了學(xué)校教室距離圖書館遠(yuǎn)，受場地、人手等條件限制，圖書館借閱率不高的問題，達(dá)到了“信息多溝通，學(xué)生少跑路”的目標(biāo)。

圖3 “班級智慧圖書系統(tǒng)”查詢界面 

 3.1.2 借閱上更便利

利用“班級智慧圖書系統(tǒng)”,只要在校期間，學(xué)生就可以隨時借閱班級圖書架上的書，或者查閱學(xué)校圖書館的書，預(yù)約借閱，解決了學(xué)校因為沒有專職圖書管理員而導(dǎo)致的圖書館開放時間短、學(xué)生借閱難的問題。

3.1.3 書目上更實用

系統(tǒng)自動推薦和班級圖書架上的圖書都是經(jīng)過學(xué)生、家長和教師的層層挑選，絕大部分為最新、最受學(xué)生歡迎的書籍，解決了學(xué)校受經(jīng)費等限制，圖書館的藏書更新率不高、體系不夠合理、內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)和種類的單一、難以吸引學(xué)生閱讀的問題。

主要體現(xiàn)在閱讀主觀能動性的激發(fā)，即實現(xiàn)了從被動借到自主掃的變化。

3.2.1 借閱上由繁到簡

學(xué)生利用“班級智慧圖書系統(tǒng)”能迅速查閱到自己喜歡的書目和該書目的借閱情況，實現(xiàn)了的傳統(tǒng)的教師推薦到信息化時代自主選擇的轉(zhuǎn)變。小圖書管理員的設(shè)置，極大地減輕了教師繁瑣的工作量。

3.2.2 內(nèi)容上由乏到趣

“班級智慧圖書系統(tǒng)”方便學(xué)生檢索需要的書籍，還能向?qū)W生定向推薦可能感興趣的書目，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)了學(xué)生自主閱讀。

3.2.3 活動上由少到多

“班級智慧圖書系統(tǒng)”為班級和教師提供了更大的拓展空間，從借書讀書開始，到讀書分享、故事大會、詩詞大賽、征文評比等，將讀書活動融匯于學(xué)校教育教學(xué)的各個方面，寓教于樂，推動了學(xué)校課堂教學(xué)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

主要體現(xiàn)在閱讀目標(biāo)的提檔，即實現(xiàn)了從個體影響到群體效應(yīng)的變化。

3.3.1 閱讀上由獨到眾

班級閱讀活動的開展，讓讀書活動由獨立的個體延伸到班級、年級、學(xué)校、家庭和社區(qū)，將項目化學(xué)習(xí)和群體性交流相融合，讓師生和家長愉悅地與古代先賢、文人墨客近距離交流，形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀。

3.3.2 對象上由窄到廣

“班級智慧圖書系統(tǒng)”完美地將校圖書館、職工書屋、班級圖書進(jìn)行了有機(jī)串聯(lián)，打通了學(xué)生與 學(xué)生、學(xué)生與班級、班級與班級、班級與學(xué)校之間的閱讀通道。通過開展各類主題讀書活動，將閱讀延伸到家庭和社區(qū)，提升了師生、家長和社會成員的家國情懷，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

 3.3.3 行為上由外到內(nèi)

通過借還行為—自主閱讀行動—豐富多彩的反饋閉環(huán)管理，在大量閱讀書籍和各類讀書活動中，學(xué)生潛移默化接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文明禮儀、社會主義核心價值觀的熏陶，并逐步外化于形， 內(nèi)化于心。

                圖4 課后服務(wù)時間學(xué)生排隊借閱班級圖書

“班級智慧圖書系統(tǒng)”為學(xué)生評價提供了便利。系統(tǒng)既可以對班級閱讀活動的過程進(jìn)行評價，也可以對參與班級閱讀的借閱人進(jìn)行評價。例如，在評選書香班級的時候，可以利用數(shù)據(jù)平臺，對班級整體借閱量、班級借閱活躍度等進(jìn)行過程評價 (如圖5)。同時，班級閱讀活動本身也是德育養(yǎng)成的重要載體，在閱讀過程中的分享、互助、志愿服務(wù)等行為，在圖書管理整個流程中養(yǎng)成的集體觀念、奉獻(xiàn)精神、集體榮譽等，都是德育評價體系重要的參考依據(jù)，讓學(xué)生、班級評價體系更加客觀、更加全面。

圖5 班級借閱統(tǒng)計“閱讀之星”界面

在各類班級閱讀活動中，通過項目化小組學(xué)習(xí)方式解決真實問題，為學(xué)生提供自主思考、小組討論、實驗探索、實踐體驗等無邊界學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身利用圖書館的習(xí)慣。“班級智慧圖 書系統(tǒng)”為師生提供了共享交流的平臺，獨特的 “小管理員機(jī)制”包括了分崗位招聘、應(yīng)聘流程、入職儀式等招募競聘機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生交流、合作和競爭的意識，間接將學(xué)生借閱服務(wù)行為，提升為學(xué)生處理書與書、人與書、人與人之間的關(guān)系，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到了整體提升。

依托“班級智慧圖書系統(tǒng)”的班級閱讀活動體系還在進(jìn)一步完善中，家校導(dǎo)讀、教師指導(dǎo)、家委會推薦、班級間圖書交換機(jī)制、家庭與學(xué)校共建共享、 社區(qū)和家校閱讀生態(tài)構(gòu)建等方面還需要進(jìn)一步探索和完善。

目前，在青山區(qū)乃至武漢市，類似武東小學(xué)這樣學(xué)生閱讀環(huán)境相對困難的學(xué)校還比較多，這類學(xué)校普遍存在館藏圖書老舊、家庭閱讀書籍少、學(xué)生閱讀興趣不高等問題。我們完全可以借鑒運用 “班級智慧圖書系統(tǒng)”,通過少量投入、簡單培訓(xùn)，就能匯集學(xué)校、家庭和社會圖書資源，激發(fā)師生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生書籍分享精神，涵養(yǎng)良好的學(xué)校閱讀氛圍。